“教學相長”點出了培訓師與學生的雙贏。培訓師在培訓的過程中，通過檢閱自己的作品和各種培訓能力，從而自覺提高自己。俗語說“能不能干，實戰(zhàn)中看”實戰(zhàn)進一步讓培訓師深入了解了自己實力，從自己的作品、技巧、學生的反饋中從而找到改進和完善點。學生也從培訓師身上獲取了豐富的營養(yǎng)，知識更新、思想啟發(fā)、空檔填補。這種雙贏在培訓師與學生中激發(fā)出共鳴，從而達到一種心意相通的神奇效果。

  中國最早的培訓師大概是孔子了。孔老教育三千弟子和七十二門徒，儒家學說于是能在民間根深蒂固。沒有三千弟子和七十二門徒的宣傳，儒家文化也不會成為中國的正統(tǒng)文化，孔子也不會有今天的地位。因此培訓師的影響力是由學生擴大的，如果學生聽課之后不受感動，那么培訓師的影響力僅僅局限于接受培訓的學生中了。而結果是不能將精華波及到更多的受眾。培訓就是言傳身教，其中身教的分量又高于言傳。可培訓師往往只有幾天的時間給學生授課，不比孔子常年帶著門徒。這個時候，培訓師只有通過語言來影響引導學生，希望幾天的語言能囊括常年研究所得的精華。由于時間有限，培訓師更要在意自己的行動對學生的影響，將行動精華留給學生，雖然要更多克制和耗費更多的腦力。

  “你能把一匹馬牽到水邊，但是你不能強迫用它喝水。”有人這么說，也有人這么想“培訓就是幫助學生找到自身的價值和發(fā)現(xiàn)它的潛力”。因此引導式培訓就在于用問題去引導學生思考，而不是交給他現(xiàn)成的答案。因為通過提問，可以激發(fā)他自己思考，從而讓他對該問題的認識更深；當答案從他嘴里出來時，對他來說也更有說服力。從另外一個角度說，培訓師先保留自己自己的看法，而鼓勵學生說出自己的想法，等學生表述完畢后，再給出自己想法進行補充，這樣答案就很完善了。如果次序相反，那么一個問題往往只有培訓師的見解，學生因為培訓師的先入之見，受權威影響害怕提出或無法提出另類看法，最后一個人問題的答案就可能片面。

  培訓別人與被培訓不是人人享有的權利。培訓師與受眾都很珍惜這個機會，因次每天培訓結束，學生都精疲力盡，幾乎無法思考，有太多需要大腦去思考的新東西了，這就是強化的結果。人在吃飯睡覺時不會累，因為這是習慣，閉著眼睛也能做；人在做工作時也不會太累，因為有經驗；而在受訓時，就大腦發(fā)脹，因為所面臨的是一個新領域，這個新領域被人在短短地幾天內牽著四處走了一遍，大腦發(fā)脹張就脹在牽他的人放手之后，他很迷茫：沒人領路時怎么走？怎么回去？怎么重新開始？

  而培訓師則需吃透了課程。臺上一分鐘臺下十年功，要十年去吃透一部戲。相對于學生來說，培訓師付出的又僅僅是時間？